СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I
1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

1.2
1.2.1

Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

1.2.1.1

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста

1.2.1.2

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста

1.2.1.3

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО

1.2.2

Планируемые результаты работы с родителями

1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

1.5

Часть формируемая участниками образовательных отношений

II

и

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка сТНР
в пяти образовательных областях с учетом комплексных и парциальных
программ, обеспечивающих реализацию данного содержания

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1

Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.

2

2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с ТНР

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов

2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР

2.4.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

2.6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ- детский сад №
326
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

3

1.3

Требования к планируемым результатам освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

2.3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Общие требования к условиям реализации Программы

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ

3.3

Организация предметно-пространственной среды

3.4

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

3.6.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

3.7.

Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ТНР(далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 326 (далее – Программа, АОП
ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023
г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении измененийв
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)

– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
5

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
– Устав МАДОУ № 326;
– Программа развития МАДОУ № 326
– Иные локальные акты МАДОУ № 326
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности попрофессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
6

Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образованияобучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольныхобразовательных групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ № 326 в целом
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,

определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

7

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений спедагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
8

обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный возраст (4-5
лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный
возраст», «средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
9

характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении адаптированной образовательной программы Организации.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) Способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);

10

23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
1.2.1.2
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР к 4,5 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
11

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.1.3
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
12

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;

13

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2
Планируемые результаты работы с родителями
Направления:
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений
1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
–
культурнообразовательные особенности;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
14

детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
15

В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи
используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных.
Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение
сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических
связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем
словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют
в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в
меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий
предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей
речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая
структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей
степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети
не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
1.4.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательнойдеятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
1.4.2.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
16


не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4.3.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологическиеособенности
развития ребенка.
1.4.4.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.4.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
1.4.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;

17

5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.4.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
1.4.8.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
1.4.9.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
АОП ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
1.4.10.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
1.4.11.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

18

 включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
 используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.

19

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлен
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
20

образовательных областях.
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
21

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
22

обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенкаи детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,

23

подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
 развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
24

 обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
 формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создаватьцелое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
2.2.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
25

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3 Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
26

 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической
работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания кречи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
27

"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
2.2.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.2.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
28

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной илисовместной
с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
29

речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
2.2.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляетинтерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
30

инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовлениеальбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков

31

(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5 Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).

32

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
2.2.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Входе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
33

формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическимнагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход
за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
34

достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
2.3.1 Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.3.2 Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
2.3.3 Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях)
2.3.4. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
2.3.5
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.3.6
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
35

представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
36

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
37

•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие

Формы работы
старшая группа
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

подготовительная группа
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

38

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование Поручение
и задание Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.
Беседа
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра

39

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Художественное – Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
эстетическое
группового помещения к праздникам,
привлекательных предметов
развитие
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для познавательно
Организация выставок
исследовательской деятельности.
Изготовление украшений
Создание макетов,коллекций и
Слушание соответствующей
их оформление Рассматривание
возрасту народной,
эстетически привлекательных
классической, детской музыки
предметов Игра
Экспериментирование со звуками
Организация выставок Слушание
Музыкально-дидактическая игра
соответствующей возрасту
Разучивание музыкальных игр и
народной, классической, детской
танцев
Слушание соответствующей возрасту музыки
народной, классической, детской
Музыкально- дидактическая игра
музыки
Беседа интегративного характера,
Совместное и индивидуальное
элементарного музыковедческого
музыкальное исполнение
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
40

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги можгут
организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей
ребенка с ТНР, его интересов, включая детей дошкольноговозраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
41

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
2.4.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять
технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
42

вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень
важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему
зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика
возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные;
– специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
43

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
44

2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всехвозрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое
и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
45

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
46

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится логопедом два раз в неделю во второй половине дня
с 18 до 19 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах(например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развитиядетей
в семье.

47

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
2.5.1 Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
2.5.2 Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.5.3 Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует

48

реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.5.4 Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.5.5 Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5.6 Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей
направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ, которую осуществляют:
1. Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед
и педагог-психолог;
2. Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при наличии;
5. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.

49

2.5.7 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями

речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.5.8 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5.9. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
50

сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определениестепени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
51

рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных ибез него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), впредложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
52

с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.5.10 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детямэтого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей(законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка назвучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.5.11 Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Чтоделает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
53

должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и

54

оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладениюмонологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным

55

значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы взависимости
от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
56

(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмическойорганизации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную
структуру речи.Обучающиеся подготовительной
к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуацияхобщения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналухудожественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
-;

2.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ- детский сад № 326
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
1.2.3. Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
57

2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.1.7. Направления воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия
педагогического
воспитанников в процессе реализации Программы

коллектива

с

семьями

Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей 3.7. Примерный календарный план
воспитательной работы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАДОУ- детский сад № 326 (далее - Программа)
разработана
в
соответствии
с
нормативными
правовыми
документами,
регламентирующими вопросы воспитания воспитанников в РФ:
Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской

1.

Федерации на период до 2024 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

2.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

3.

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

4.

Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа является компонентом образовательной программы МАДОУ -детский сад
№ 326.

5.

58

Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. В части, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены приоритетные направления
воспитания с учетом основной образовательной программы МАДОУ -детский сад № 326,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке. В основе процесса воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении
(далее – ДОУ) лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Эти ценности представлены в основных направлениях
воспитательной работы ДОУ
(таблица 1).
Таблица 1
Реализация базовых духовно-нравственных ценностей в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ
Направление воспитания

Базовые ценности

Обязательная часть
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико эстетическое
Культура и красота
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное (коммуникативное)
Общение, чувства, эмоции
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемых в МАДОУ образовательных и
парциальных программ дошкольного образования.
Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
59

объединением по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20). Реализация
Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений, предполагает социальное партнерство с другими организациями.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:

1)
2)

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей и задач последующих уровней образования (таблица 2).

3)

Таблица 2
Преемственность целей воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное
Общая цель воспитания в школе –
развитие дошкольников и создание условий
личностное развитие воспитанников
для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества
формирование ценностного отношения
окружающему миру, другим людям, себе

к развитие
позитивного отношения
к общественным ценностям
(социально значимых отношений)

овладение первичными представлениями о
базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения
приобретение первичного опыта деятельности
и
поведения
в
соответствии
с базовыми национальными ценностями,
нормами
и
правилами, принятым в
обществе .

усвоение знаний основных норм,
которые общество выработало на основе
ценностей (социально значимых знаний)
приобретение
соответствующего
ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и
отношений на
практике (социально значимых дел)

Задачи воспитания сформированы для разных возрастных периодов на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
обучающими и развивающими задачами, определенными в основной образовательной
программе МАДОУ -детский сад № 326. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы (таблица 3).

Таблица 3

60

Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями воспитательной
работы

61

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Базовые
ценности

Задачи воспитания
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Обязательная часть
Воспитывать ценностное
Родина, природа Воспитывать
отношение и любовь к
элементарное чувство
своей малой родине,
привязанности, любви к
чувство привязанности к
семье,
близким,
родному дому, семье,
окружающему миру.
близким людям.
Формировать первичные
представления о своей
стране.
Человек, семья, Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к дружелюбие,
дружба,
доброжелательность,
сотрудничество другим детям и
правдивость, искренность,
способность
способность к сочувствию
бесконфликтно играть
и заботе, к нравственному
рядом с ними;
поступку.
доброжелательность,
Формировать умение
доброту, сочувствие.
различать основные
Формировать первичные
проявления добра и зла;
представления о том, что
такое «хорошо» и
принимать и уважать
«плохо».
различия между людьми,
Поддерживать чувство
ценности семьи и
удовлетворения в случае
общества. Стимулировать
одобрения и чувство
к проявлению задатков
огорчения в случае
чувства долга,
неодобрения со стороны
ответственности за свои
взрослых. Стимулировать действия и поведение.
к проявлению позиции
Способствовать освоению
«Я сам!», способность к
основ речевой культуры.
самостоятельным
Развивать умение слушать
(свободным) активным
и слышать собеседника,
действиям в общении.
способность
Обеспечивать практику
взаимодействовать со
общения с другими
взрослыми и сверстниками
людьми с помощью
на основе общих интересов
вербальных и
и дел.
невербальных средств
общения.
Знание
Воспитывать у детей Воспитывать у детей
первоначальный интерес к любознательность,
окружающему
миру. наблюдательность,
Стимулировать
потребность в
активность в поведении и самовыражении, в том
деятельности.
числе творческом.
62

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Стимулировать к
проявлению активности,
самостоятельности,
инициативы в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Формировать первичную
картину мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
интерес к физической
желание применять
активности, опрятность. основные навыки личной и
Формировать
общественной гигиены.
представления об
Стимулировать к
элементарных правилах соблюдению правил
безопасности в быту, в безопасного поведения в
ОО, на природе.
быту, социуме (в том числе
Обеспечивать
в цифровой среде), природе.
регулярный
опыт
выполнения действий
по
самообслуживанию:
мыть руки,
самостоятельно есть,
ложиться спать и т.д.
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
желание поддерживать трудолюбие при
элементарный порядок в выполнении поручений и в
окружающей
самостоятельной
обстановке; помогать
деятельности. Формировать
взрослому в доступных первоначальные
действиях.
представления о ценности
Обеспечивать
труда в семье и в обществе
возможность
на основе уважения к
проявления
людям труда, результатам
самостоятельности в
их деятельности.
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных
видах
деятельности.

63

Этико-эстетическое

Культура красота и Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Активизировать интерес
и желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Воспитывать у детей
зачатки
художественноэстетическог
о вкуса. Формировать
способность воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Обеспечивать практику к
отображения прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное
Общение, чувства, Воспитание
Развитие чувств, эмоций,
(коммуникативное)
эмоции
эмоциональной
формирование поведения
чувствительности
к окружающему
миру.

64

1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Основные подходы к формированию Программы
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс
формирования человека или личности, путем возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а
потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна
быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как
движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают ее новые виды, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных
в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
руководствуется
принципами
дошкольного
образования,
определенными ФГОС ДО, Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

65

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (детьми, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Важными для ДОУ являются сложившиеся традиции воспитания. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают
у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. В
детском саду существует календарный план действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста. Содержание данного подраздела тесно связано с
организацией в учреждении культурно-досуговой деятельности - важной части системы
организации жизни воспитанников и взрослых, которая имеет широкий спектр влияния на
воспитание ребенка и основывается на традициях учреждения.
Праздники разделяются на общественно-государственные, региональные и
праздники, посвященные родному краю, городу. Это раскрывает основные принципы
дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО): приобщение воспитанников к
66

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учѐт этнокультурной
ситуации развития воспитанников.
Содержание праздников и воспитательно-образовательных событий планируется
педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями и другими специалистами)
совместно, исходя из текущей работы, времени года, событийных мероприятий города,
региона, страны.
Традиционно все мероприятия в ДОУ организовываются совместно с родителями:
утренники, развлечения, досуги, конкурсы, соревнования, акции и др.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учѐт интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы строится на
следующих принципах:
принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;

-

принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;

-

принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается
на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется
целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

-

принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;

-

принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;

-

принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;

-

67

принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.

-

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.

68

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
69

педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает события
и ситуации, но оценки им не даёт; не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками) (таблица 4);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Описание средств реализации цели воспитания
Таблица 4 Предметно-целевая деятельность педагогов.

70

Возраст детей
ранний возраст
(1 год — 3 года)

Виды деятельности, формы активности
предметно-манипулятивная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого

игровая,
коммуникативная,
дошкольный возраст ( 3 года — 7(8) лет)
исследовательская деятельности,

познавательно-

восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструктивная, изобразительная, музыкальная, двигательная
формы активности.
Сквозные механизмы развития, виды деятельности и формы активности ребенка
Культурные практики ДОУ связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной
апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а также способов ее
осуществления и разных форм организации, основанных на индивидуальных интересах,
потребностях, способностях.
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его
личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно,
и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на
основе осваиваемых культурных норм (поскольку культура — сущностное качество любого
вида и любой формы человеческой деятельности). В культурных практиках дети
самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих индивидуальных желаний,
интересов, потребностей, способностей, умений осваивают доступные им виды
деятельности и способы поведения. Они действуют активно, свободно, уверенно, не боятся
проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить
ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды деятельности быстро
сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания
(подчас неожиданных для взрослых).
Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового
опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов
(более младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в пары, малые
или большие группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества,
сопереживания, заботы, эмпатии.
Свободная инициативная деятельность ребенка. В ходе реализации
воспитательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны
взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностногокачества в период
71

дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской
деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Таблица 5
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития
ребенка
Виды
Содержание работы
деятельности
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры,
которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые).
Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими
опыта организации совместной деятельности на основе предварительного
Игровая
обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению,
общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и
самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции
(сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация,
конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов
или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной
литературе
и
др.
Организация
условий
для
самостоятельной
Познавательн
познавательноисследовательской деятельности детей подразумевает работу в
одвух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов,
исследователь
отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых,
ская
предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные
ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,
конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых творческих решений.

72

Коммуникати
вная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия
с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по
которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования
у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль,
направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической
речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится
выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской
инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие,
наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и
фольклора и т.д.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего (таблица 6) и дошкольного (таблица
7) возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Таблица 6
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели
Обязательная часть

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру.

73

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое Культура
и красота

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ДОУ, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Таблица 7 Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическ
ое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Обязательная часть
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

74

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательн
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
ое
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровитель ное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое Культура Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
и красота быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное
Общение, Проявляющий признаки эмоционального интеллекта в
(коммуникати
чувства, соответствии с возрастными и индивидуальными
эмоции особенностями
вное )
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с учетом
Программы «Азбука общения». Авторы: Шипицына Л.М,Защиринская О.В,Воронова
А.П,Нилова Т.А. Программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников, которая направлена на развитие личности ребёнка,навыков
общения со взрослыми и сверстниками.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
75

Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (таблица 8).

76

Таблица 8
Приоритеты интеграции содержания воспитательных направлений и
образовательных областей
Направления
воспитания для
ДОУ определены
в Примерной
рабочей
программе

Задачи направлений
воспитания

Образовательн
ые области
определены во
ФГОС
дошкольного
образования

Обязательная часть
формирование любви к
родному
краю,
родной
природе, родному языку,
культурному наследию своего
народа; - воспитание любви,
уважения к
своим национальным
особенностям и чувства
собственного достоинства как
представителя своего народа;
- воспитание уважительного
отношения к гражданам
России в целом, своим
патриотическое соотечественникам и
социальнонаправление
коммуникативн
согражданам, представителям
воспитания
ое развитие
всех народов России, к
ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к
родной природе, природе
своего
края,
России,
понимания единства природы
и
людей
и
бережного
ответственного отношения к
природе.

Задачи
образовательных
областей в
соответствии с
ФГОС дошкольного
образования
усвоение
норм и ценностей,
принятых
в
обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребенка с взрослыми
и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции
собственных
действий;
- развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности
к
совместной

77

социальное
направление
воспитания

формирование у ребенка
представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи,
ознакомление
с
распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре
и
детской
литературе,
примерами сотрудничества и
взаимопомощи
людей
в
различных видах деятельности
(на материале истории России,
ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в
различных ситуациях;
формирование навыков,
необходимых
для
полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения
соблюдать правила;
развитие способности
поставить себя на место
другого
как
проявление
личностной
зрелости
и
преодоление детского эгоизма.

деятельности со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности
к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых
в
организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда и творчества;
формирование
основ
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе.

78

трудовое
направление
воспитания

ознакомление
с
доступными детям видами
труда взрослых и воспитание
положительного отношения к
их труду, познание явлений и
свойств,
связанных
с
преобразованием материалов и
природной среды, которое
является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда
самих детей;
формирование навыков,
необходимых для трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации своей работы,
формирование элементарных
навыков
планирования;
формирование
трудового усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).

79

развитие
любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы; формирование
ценностного отношения
к
взрослому
как
источнику знаний;
приобщение ребенка к
культурным способам познания
(книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).

познавательное
направление
воспитания

развитие
интересов
детей,
любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания; - развитие
воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений
о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего мира
познавательное
(форме,
цвете,
развитие
размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе, количестве,
числе, части и целом,
пространстве
и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве;
формирование
представлений о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях
и
праздниках,
о
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях ее
природы,
многообразии стран
и народов мира

80

физическое и
оздоровительно
е направление
воспитания

обеспечение
построения
педагогического процесса
физического воспитания
детей
(совместной
и
самостоятельной
деятельности) на основе
здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих
технологий,
и
обеспечение условий для
гармоничного
физического
и
эстетического
развития
ребенка;
закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней среды;
укрепление
опорнодвигательного аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам и
умениям;
формирование
элементарных
представлений в области
физической
культуры,
здоровья и безопасного
образа жизни;
организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание
правильного режима дня; воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности;
формирование
культурногигиенических
навыков.

физическое
развитие

- приобретение опыта в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений,
направленных на развитие
таких физических качеств,
как координация и
гибкость; способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения,
крупной
и
мелкой
моторики обеих рук, а
также с правильным, не
наносящем
ущерба
организму, выполнением
основных
движений
(ходьба,
бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны);
формирование
начальных представлений
о некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
становление
ценностей
здорового
образа жизни, овладение
его
элементарными
нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме, закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.).

81

этикоэстетическое
направление
воспитания

формирование культуры
общения, поведения, этических
представлений;
воспитание представлений
о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений
жизни, отношений между
людьми;
воспитание любви
художественно
к
прекрасному,
уважения
к традициям -эстетическое
развитие
и культуре родной страны и
других народов;
развитие
творческого
отношения к миру, природе, быту
и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей
эстетического вкуса, стремления
окружать
себя
прекрасным,
создавать его.

развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной
и др.)

82

речевое
развитие

владение речью как
средством общения и
культуры;
обогащение
активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи;
развитие
речевого
творчества;
развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха;
знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой,
понимание на слух текстов
различных
жанров детской
литературы;
- формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности «родина» и «природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

83

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;

-

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

-

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

-

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе (таблица 9).

-

Таблица 9
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Приоритетная образовательная
область - «социально-коммуникативное
развитие»
организация общения с детьми по
ознакомление детей с историей, героями,
направлениям «Человек среди людей»,
культурой, традициями России и своего народа;
«Человек в истории», «Человек в
организация
коллективных
творческих
культуре»;
проектов, направленных на приобщение детей к
формирование
основ
российским общенациональным традициям;
безопасности жизнедеятельности и пр.
формирование правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека
Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания. Основная цель социального направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
84

детских общностях. Важный аспект — формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основные задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

-

формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;

-

развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма (таблица 10).

-

Таблица 10
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр
и пр.;

Приоритетная образовательная
область «социально-коммуникативное
развитие»
развитие
игровой
деятельности;
развитие коммуникативных
умений и пр.

воспитание у детей навыков поведения в
обществе;
обучение
детей
сотрудничеству
через
организацию групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств –
своих и других людей;
организация коллективных
и помощи;

проектов

заботы

создание
доброжелательного
психологического климата в группе
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – «знания». Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.

85

Для воспитания ребенка значимо формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания:

-

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии и др.) (таблица 11).
Таблица 11
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов

Приоритетная образовательная область
- «познавательное развитие»

организация совместной деятельности
педагога с детьми на основе наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования

формирование целостной картины
мира, расширение
кругозора;
развитие
познавательноисследовательской
деятельности;
формирование
элементарных
математических представлений;
конструирование и пр.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – «здоровье». Цель данного направления – формировать навыки здорового
образа жизни, в основе которых лежит безопасность жизнедеятельности. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения педагогического процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
86

здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической
жизнедеятельности.

культуры,

обучение

безопасности

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков важная часть
воспитания культуры здоровья. Педагоги формируют у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в их формировании на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей (таблица 12).
Таблица 12
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов

Приоритетная образовательная
область «физическое развитие»

87

Основные направления деятельности педагогов по
формированию навыков здорового образа жизни:
организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО

создание условий для
охраны и укрепления здоровья
детей,
в
том
числе
эмоционального
благополучия;
формирование начальных
представлений детей о здоровом
образе
жизни
и
правилах
безопасного
поведения;
приобщение к физической
культуре и пр.

Основные
направления деятельности
формирование
культурногигиенических навыков
педагогов
по формированию культурнои пр.
гигиенических навыков:
формирование навыков поведения во время
приема пищи; - формирование представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование привычки следить за своим
внешним видом; - включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – «труд». Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, как следствия трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;

-

формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;

-

формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи) (таблица 13).

-

88

Таблица 13
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов
- показ необходимости постоянного труда в
повседневной жизни, использование его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как
данная
черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

Приоритетная образовательная
область «социально-коммуникативное
развитие»
ознакомление
с
трудом
взрослых;
расширение опыта
самообслуживания;
приобщение к труду и
пр.

предоставление детям самостоятельности в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
создание
соответствующего
настроения,
формирование стремления к полезной деятельности
через собственный пример трудолюбия и занятости;
формирование представлений о связи процесса
развития трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – «культура» и «красота». Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений — дело не столько личное, сколько общественное.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:

-

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

-

89

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;

-

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;

-

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его (таблица 14).

-

Таблица 14
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

90

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов

Основные направления деятельности педагогов по
формированию культуры поведения:
обучение
уважительному
отношению
к
окружающим людям, умению считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитание
культуры
общения
ребенка,
выражающейся в общительности, этикете вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
воспитание культуры речи: называть взрослых на
«вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитание
культуры
деятельности,
что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду

Приоритетные образовательные
области «художественноэстетическое
развитие»,
«речевое развитие»
воспитание звуковой
культуры речи;
организация словарной
работы;
формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи,
образной речи;
подготовка
к
обучению
грамоте и пр.

ознакомление
с
художественной
литературой
и
фольклором;
организация изобразительной
деятельности и
художественного
труда;
восприятие искусства;
музыкальное воспитание
(пение,
музыкальноритмические
создание движения и игровое творчество) и пр.

Основные направления деятельности педагогов по
эстетическому воспитанию:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих детей с воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества
детей, широкое включение их произведений в жизнь
ДОО;
организация выставок, концертов,
эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания

91

2.1.7. Направления воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Социальное направление воспитания реализуется в парциальной программе
«Азбука общения» (под ред. Л.М.Шипицыной ). Цель программы –обучение и развитие
навыков
общения
у
детей
дошкольного
возраста.
детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального
уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решения разных групп задач. В соответствии с личностноориентированным
подходом, который обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее
формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений
(гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как результатам человеческого
труда, уважительного – к истории семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему
иному в человек – возрасту, полу, национальности, физическим возможностям), задачи
социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные
сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы
взаимоотношений).

92

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Главной особенностью реализации Программы является мультикультурный подход.
К числу традиционных богатств России относятся культуры ее этносов, способность
понимать друг друга и жить в мире и согласии, терпимость к представителям зарубежных
стран. В последнее время круг доступной детям информации о жизни людей в разных
уголках земного шара расширился. Надписи на разных языках, представители иных народов
рядом с нами, поездки по России и за рубеж, интерес к кулинарному искусству разных
традиций — все это вошло в быт современного ребенка. Глобализация проявляется,
например, в том, что дети повсюду смотрят одни и те же мультфильмы, носят похожую
одежду, читают книжки одних и тех же авторов и играют в сходные игры и игрушки, и эта
одинаковость объединяет. Такое сочетание сходства и разнообразия заставляет думать о
мультикультурном воспитании, о привитии терпимости и любознательности по отношению
к представителям иных языков, этнических, культурных традиций. Следует не просто
узнавать новое, но вступать с ним в контакт, взаимодействовать, становиться активным
потребителем международной культуры.
Умение слушать и слышать другого человека вне зависимости от того, как он
выглядит и говорит, гораздо шире, чем просто толерантность к чужому и непонятному.
Лозунгами становятся: «Мы все равные, мы все разные», «Я такой, как все, я не похож ни на
кого», «Мы не одинаковы, мы все вместе». Собирая любые коллекции вместе с детьми,
воспитатель постоянно подчеркивает, что все экспонаты /листья/ камешки разные, но все они
в одной коллекции, что всегда можно найти то, что объединяет. Разглядывая с детьми
картину, он подчеркивает, что изображение неполно без какой-то одной краски, что целое
получается только тогда, когда все они вместе на холсте, и т.п. Абсолютно недопустима
травля, издевательства над детьми внутри детского коллектива.
Современное общество определяется многоязычием и мультикультурностью,
которые характеризуют и любой детский сад, и окружающую среду в целом. Все народы
обладают особыми традициями, своими культурными практиками, по-своему рассказывают
о мире. Во взрослой культуре каждого народа есть выдающиеся произведения искусства,
знакомство с которыми возможно с дошкольного возраста, которые обогащают жизнь
человека. Наряду с этими шедеврами обязательно существует и культура детства, как
официальная, так и неофициальная, передающаяся в семье и в детском сообществе. Все
взрослые учитывают особенности детского возраста; в каждом регионе с детьми обязательно
говорят о нормах поведения, о нравственных проблемах, предлагают соответствующие
возрасту игрушки, игры, одежду, забавы, занятия, развлечения, способы общения, потешки,
стихи, песни, книги и т.п. Этими вещами можно делиться друг с другом, и это всегда
вызывает большой интерес.
Описание культуры детства меняется в зависимости от эпохи, обязательно сохраняя
часть векового наследия, но включая и новые черты. Так, постоянно обновляются списки
рекомендуемых для чтения книг, пополняясь новыми переводами с языков народов России.
Издаются сборники сказок, выходят мультфильмы (например, сериалы «Гора самоцветов»,
«Колыбельные народов мира»), которые новыми средствами более полно и захватывающе
рассказывают об особенностях жизни в разных регионах. Благодаря Интернету свежие
материалы по данному разделу программы быстро становятся общедоступными.
93

Другая особенность этого раздела: родители могут стать помощниками воспитателей,
если будут сами активно демонстрировать детям новые материалы по Программе, принимать
участие в подготовке мероприятий, связанных со знакомством с разными культурами,
создавать экспозиции, посвященные различным регионам мира, расширяя кругозор
дошкольников. Взрослые устраивают фольклорные праздники, посвященные культурам
разных народов России и мира, в ходе которых можно попробовать блюда кухни этих
народов, посмотреть фотографии, узнать об обычаях, почитать сказки, поиграть в игры.
Вспоминая о том, где бывали, показывают и дают потрогать сувениры, посмотреть
видеофильмы, примерить национальный головной убор, срисовать узор.
Интеркультурность должна сквозным мотивом проходить через всю педагогическую
деятельность ДОУ. С детства формируется привычка слушать классическую и фольклорную,
инструментальную и песенную музыку разных народов, разучивать их танцы, узнавать о
музыкальных инструментах. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети видят
разнообразие климатических зон и сообразность образа жизни народов данному климату.
Например, сравнивают вид домов и материалы, из которых они построены; зимнюю и
летнюю одежду; вид и устройство постели, погремушек, посуды, средств передвижения.
Приглашая в ДОУ представителей разных культур, дети узнают о том, как живут дети этого
народа, какие обычаи связаны с рождением ребенка, с тем, что он идет в детский сад, в
школу, как отмечаются праздники, какие интересные растения растут в этой стране, какие
животные там живут, какие истории рассказывают и т.п. По возможности дети могут
устраивать скайп-мосты, обмениваться рисунками и переписываться с детскими садами,
представляющими разные культуры, в результате чего приобретенные навыки
межкультурной коммуникации опробуются на практике.
Поскольку все дошкольные организации РФ стали мультикультурными, мы считаем
полезным использовать родительский ресурс для знакомства детей с различными народами,
их обычаями, традициями, отчасти даже с разными языками. Так, участвовать могут не
только семьи мигрантов, но и те, кто давно живет в данном городе, у кого есть родственники
в других местах, кто хорошо знаком с какими-то культурами или часто ездит туда, где
говорят на каких-то других языках. Так, в детском саду можно устраивать знакомство с
Грецией, Ирландией, Молдавией, Арменией, Удмуртией, Калмыкией, опираясь на опыт
соответствующих семей, их коллекции, возможность дать детям послушать песни иного
народа, станцевать его танцы, посмотреть на произведения народного и академического
искусства. Изучение элементов второго языка, знакомство с людьми, говорящими на нем, с
его культурой воспитывает в детях толерантность, уважение к другому человеку, к иной
культуре, широту взглядов.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программ
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
94

В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых
ценностей и смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на
уровне здравого смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно
выстраивать свои родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт
предшествующих поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание
профессиональной педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка
должна учитывать особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие
тенденции как в сфере дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования
взрослых. Детский сад выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и
психолого-педагогической поддержки родителей.
Одна из особенностей взаимодействия детского сада с семьей в КОП ДО «Мир
открытий» — смещение акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их
самообразования в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Эти же позиции легли в основу Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
— создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

-

становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;

создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
оказание
психолого-педагогической
поддержки
родителям,
содействие
их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны
и укрепления здоровья детей;

-

поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;

-

непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.

-

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания:
принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических
характеристик и имеющихся ограничений (недостаток свободного времени, финансовых
ресурсов и пр.);

-

принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом,
участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;

-

95

принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между
семьей и детским садом;

-

принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с
родителями;

-

принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения,
форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;

-

принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;

-

принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.

-

Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь
в том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и
семейного институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу,
имеют возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства
и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как
при непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний,
конференций, консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов
(образовательной организации, органов управления образованием), рекламных буклетов,
листовок, памяток, стендов, газет, журналов (устных, рукописных, электронных),
публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного
процесса, обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и
настроении ребенка, его достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми
и взрослыми. Такой обмен информацией может происходить в рамках индивидуальных
бесед, консультаций либо с помощью информационных писем (рукописных, электронных),
семейных календарей, выставок детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой
связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психологопедагогическое
просвещение и обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и
нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские
96

университеты», консультирование, тематические встречи; организация тематических
выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные
центры, организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для
родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации,
вебинары и др.). При этом успешность педагогического сопровождения самообразования
родителей во многом зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой
саморазвития и самообразования, а также владеют необходимыми технологиями
сопровождения родителей в их самообразовательной деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители — это первые педагоги и главные воспитатели ребенка, а педагогические
работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье осознанно
конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой
индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение
детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные
представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детскородительских занятиях, семейных
встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в
подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в
детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на
интернет-сайте ДОУ; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей
или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать
акцент на их качестве, востребованности у детей и их родителей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и
97

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;

-

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы;

-

взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;

учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ориентиры. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого», который создает предметно-образную
воспитанию необходимых качеств;

ценностно-смысловые

среду,

способствующую

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, этические, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Условия
реализации Программы воспитания (кадровые,
материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные,
организационнометодические и др.) аналогичны ОП ДО.
Особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров совместной
деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год,
в сфере интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
В процессе выстраивания воспитательного процесса и решения задач воспитания ДОУ
ведет тесное сотрудничество с социальными партнѐрами.

98

Направление
(задача) воспитания

Наименование
социального
партнера

Формы
сотрудничества

Локальные
документы, в
которых
зафиксировано
сотрудничество

Физкультурнооздоровительное,
социальное
Познавательное,
патриотическое

Физкультурнооздоровительное,
патриотическое
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная
взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ реализуется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности (детсковзрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
99

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный челлендж и
пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОУ каждый педагог планирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
ценности, на которых строится Программа, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком:

-

включать знаки и символы государства, региона, города и организации;

-

быть экологичной, природосообразной и безопасной;

отражать региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
отражать ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

обеспечивать ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, понимания красоты знаний, необходимости научного познания;
способствовать формированию научной картины мира;
обеспечивать ребенку возможность посильного труда, отражать ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;

-

обеспечивать ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывать смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

-

предоставлять ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.

-

РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При
выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации
Программы могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
100

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;

-

реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме
дня;

-

постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо
от их способностей и характера;

-

определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;

-

-

проектирование и реализация воспитательных программ;

реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации

-

ребенка);
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;

-

развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни
в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни;

-

формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;

-

использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка; уметь:

-

строить воспитательную деятельность с
половозрастных и индивидуальных особенностей;

-

учетом

культурных

различий

детей,

общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;

создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя
их познавательную деятельность;

-

101

анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;

-

защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;

-

находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;

-

владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;

сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач; знать:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;

-

историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;

-

основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;

-

основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики;

-

научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;

-

основы

методики

воспитательной

работы,

основные

принципы

деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной
организации (экскурсий, походов и экспедиций).

-

Должностные обязанности педагогов МАДОУ по реализации воспитательных
задач Программы воспитания
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

102

Заведующий
детским садом

управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
− анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
-

планирование воспитательной деятельности в ДОУ на учебный год,

включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
− контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)

103

Заместитель
заведующего

-

Организация воспитательной деятельности в ДОУ

− разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
− анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
− планирование работы в организации воспитательной деятельности;
-

организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным

планом воспитательной работы;
− проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
− организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
−
проведение анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций; − формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-

организация повышения

психолого-педагогической квалификации

воспитателей;
− организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
− участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
− организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Педагогпсихолог

− стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
− осуществление социологических исследований,
− организация и проведение различных видов воспитательной работы; −
подготовка предложений по поощрению родителей и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе
104

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Младший
воспитатель

- организация и проведение занятий с воспитанниками;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника; − формирование здорового образа жизни;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий организации образовательного процесса;
− организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности
- совместно с воспитателем организация занятий воспитанников;
− участие в организации деятельности по формированию общей культуры
будущего школьника

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическим
являются:

обеспечением

реализации

Программы

воспитания

− Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ - детский сад № 326
− Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ТНР
МАДОУ - детский сад № 326
− Должностные инструкции педагогических работников
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Главным условием, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей, является реализация в ДОУ
инклюзивного подхода.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей с девиациями, в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи
о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о
единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и
формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и
специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю.
Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:

105

организация
психолого-педагогического
сопровождения,
обеспечивающего
полноценное участие в воспитательной деятельности детей с различными вариантами
развития, в том числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения,
варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);

-

создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
особыми образовательными потребностями;

-

обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений воспитания
Программы и организационных форм;

-

обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется воспитательный процесс; свободный
доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;

-

-

обеспечение безопасности РППС;

обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что служит
основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
106

обеспечивает возможность его участия в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе Программы для ДОУ составлен календарный план воспитательной
работы. В основу плана положена система спроектированных событий в ДОУ в
соответствии с направлениями воспитания, обозначенными в Программе. На основе
календарного плана воспитательной работы педагоги планируют работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность — это цикл, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

107

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

Октябрь

Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Международный день
музыки
(1 октября)
Беседа « Ох ты,
батюшка октябрь»
Цикл бесед о продуктах
октября
(3-7 октября)

Календарный план воспитательной работы ДОУ на 20__-20___ учебный год
Направления воспитания
Социальное
Познавательное
Физическое и
Трудовое
Этикоэстетическое
оздоровительное
«День знаний» (1
День работника
дошкольного
сентября)
образования
Акция по ПДД
(27 сентября)
«Родительский патруль
(6-30 сентября)
День рассказывания
историй о летних
путешествиях
(7 сентября)
Международный день
сока в России (15
сентября)
Всемирный день
животных
(4 октября)
День вежливых
людей
(7 октября)

День отца в России
(17 октября)

День лабиринта
(21 октября)

День Винни-Пуха
140 лет со дня
рождения.
(14 октября)
Фольклорный
праздник
«Осенины»
(26-28 октября)

108

Ноябрь

Декабрь

День народного
единства
(4 ноября)
Развлечение
«Синичкин календарь»
(12 ноября)

День Героев Отечества
(9 декабря)
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы - граждане
России!»
(12 декабря)

День матери в
России
(28 ноября)

День заказов
подарков Деду
Морозу
(4 декабря)

135 лет со дня рождения
поэта, драматурга и
переводчика С.Я.
Маршака
(3 ноября)

170 лет со дня
рождения писателя,
драматурга Д.Н.
Мамина - Сибиряка
(6 ноября)
День государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Акция родительский
контроль: « Как
оградить вашего
ребенка от негативного
влияния сети
Интернет»

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Тематическая
прогулка «
Катеринин день
пришел, катанье
привел»
(7 декабря)

Международный
день чая
(15 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)

Новый год
(декабрь)

109

Январь

Февраль

День зимующих птиц
(15 января)

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
День защитника
Отечества
(23 февраля) День
юных скульпторов
(27 февраля)

Конкурс чтецов
«Ручеек»
(24-28 января)
День детских
изобретений (17
января)

Международный
день зимних видов
спорта
(10-14 января)

День рождение Крылова День зимних видов Международный
спорта в России день родного языка
И.А.
(7 февраля)
(21 февраля)
(13 февраля)
День рождение
огнетушителя
(7 февраля)
День Российской науки
( 8 февраля)
День рождение
парахода (11
февраля)

110

Март

Всемирный день кошек
(1 марта)
Всемирный день земли
(20 марта)

Апрель

Международный
день птиц (1
апреля)

Май

День математики
(1 апреля)
День космонавтики,
65и лет со дня запуска
СССР первого
искусственного
спутника земли
(12 апреля)
День Победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»
(9 мая)
День солнца
(3 мая)

Международный
женский день
(8 марта)

200 лет со дня
рождения К.Д.
Ушинского
(3 марта)
Международный день
театра
(27 марта)
День рождение
мороженого
(24 марта)
Всемирный день книг
(23 апреля)

Масленичная
неделя
(28 февраля –
6 марта)
День огорода на
подоконнике
(30 марта)

День пожарной
охраны
(30 апреля)

Международный
день цирка
(20 апреля)

Международный день
супа (5 апреля)

Международный
день семьи
( 15 мая)

День радуги
День божьей коровки
(11 мая)
Всемирный день
черепахи
(23 мая)

Праздник Весны и
Труда
(1 мая)

Выпускной (27
мая)
День города
(28 мая)

111

Июнь

День России
Всероссийская акция
«Мы - граждане
России!»
(12 июня)

Июль

Август

День государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

День защиты детей
(1 июня)
Международный
день друзей
(9 июня)

День поиска кладов и
секретов
(29 июня)

День семьи, любви
и верности (8
июля)

Акция по ПДД
Родительский патруль
(24 июля)
День сюрпризов
(2 июля)
День рождение
В. Г. Сутеева (5
июля)
Международный день
книжки-раскраски
(2 августа) День
рождение
Чебурашки (20 августа)

День города
Екатеринбург

«Мама, папа, я –
дружная семья»
(1-10 июля)

«День эколога»
(5 июня)
День медика
(19 июня)
Международный
день океана
(8 июня)
День
Военноморского
флота (30 июля)

День рисования на
асфальте
(16 июня)

День
физкультурника
(13 августа)

112

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Инклюзия (дословно – «включение») – готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Культурные практики - обычные для ребенка, повседневные и привычные способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его
бытия и события с другими людьми.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Патриотизм – воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
113

Портрет ребенка – совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

114