Невозможно представить нашу повседневную жизнь без богатого, наполненного эмоциональным внутренним содержанием мира музыки, в котором пение, как самый доступный для широкого круга людей, вид музицирования занимает большое место. Ведь голос — это уникальный музыкальный «инструмент», данный человеку самой Природой.

Пение оказывает большое эмоциональное влияние на поющего. Оно не только доставляет удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, память, дыхательную систему, активизирует творческие способности. Пение тренирует артикуляционный аппарат, без активной работы которого речь человека становится нечеткой, нелепой.

По мнению Н.А. Ветлугиной, пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, «в процессе которого успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально – слуховые представления звуковысотных отношений». (Н.А.Ветлугина. «Музыкальное развитие».)

Пение является основным средством музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Также пение способствует развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Оно объединяет детей общим настроением. И поэтому в процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма.

Проблема постановки певческого голоса дошкольника одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкально-педагогической теории и практике. От того, насколько хорошо дети владеют вокальными навыками, зависит яркость, музыкальность художественного образа.

Детский музыкальный слух совершенствуется, если обучение поставлено правильно. В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и поэтому требует к себе бережного отношения.

В практике моей работы проблема развития певческого голоса детей проявилась, прежде всего, в том, что старшие дошкольники незначительно использовали певческий потенциал. Как девочки, так и мальчики затрудняются петь в высоком или низком регистрах, «боятся выходить» за рамки диапазона, зачастую заменяли громкое пение на крик, а тихое – на шёпот. В силу несформированного до конца артикуляционного аппарата, часть звуков ребята поют искажённо, заменяя гласные и согласные близкими по звучанию, не вовлекая в двигательный процесс ротоглоточный аппарат и мышцы лица. Излишняя трудность заметна при умении детей правильно использовать бесшумный вдох и протяжный долгий выдох.

В этой связи, основной целью моей педагогической работы стало развитие певческих навыков детей дошкольного возраста.